Religionspädagogik in Anforderungssituationen

Entlang von Anforderungssituationen im Berufsfeld von zukünftigen Religionslehrkräften wird ein fundierter Überblick über die Kernfragen der Religionspädagogik geboten, wie u.a.: „Was kommt da wohl auf mich zu?“ – Oder: Was müssen Lehrkräfte im Religionsunterricht heute können? Überblickschaubilder, Arbeitsaufgaben und Literaturangaben ermöglichen eine vertiefte Beschäftigung. Das Studienbuch unterstützt Studierende dabei, fachdidaktische Grundlagen zu erwerben und sich auf Prüfungen vorzubereiten – und erfahrene Religionslehrkräfte gewinnen Einblicke in aktuelle Diskurse und Forschungsergebnisse.

Zur Einführung 9 Kapitel 1: Religionspädagogik – worum geht’s da eigentlich? – Wissenschaftstheoretische Verortung und begriffliche Klärungen 16 Anforderungssituation 16 1 Einführung 16 2 Zur wissenschaftstheoretischen Verortung von Religionspädagogik und Religionsdidaktik 17 3 Grundmodi religiösen Lernens: Sozialisation, Erziehung und Bildung 21 4 Zusammenfassung (Schaubild) 24 Kapitel 2: Brauchen wir heute noch Religionsunterricht? – Begründungslinien religiöser Bildung 26 Anforderungssituation 26 1 Einführung 26 2 Die rechtliche Begründung 27 3 Die anthropologische Begründung 29 4 Die kulturgeschichtlich-religionskulturelle Begründung 31 5 Die gesellschaftlich-ideologiekritische Begründung 32 6 Die bildungstheoretische Begründung 33 7 Die theologische Begründung 34 8 Zusammenfassung (Schaubild) 35 Kapitel 3: Wie wird der Religions- bzw. Werteunterricht der Zukunft aussehen? – Rechtliche Aspekte und Organisationsformen des Religionsunterrichts heute 37 Anforderungssituation 37 1 Einführung 37 2 Organisationsformen des Religionsunterrichts in Europa 38 3 Rechtliche Grundlagen des Religionsunterrichts in Deutschland 39 4 Organisationsformen des Religionsunterrichts in Deutschland 40 5 Zusammenfassung (Schaubild) 49 Kapitel 4: Was müssen Lehrkräfte im Religionsunterricht heute wissen und können? – Lehrerprofessionalität in religionspädagogischer Perspektive 52 Anforderungssituation 52 1 Einführung 53 2 Zum Stand der Forschung 53 3 Modelle der Lehrerprofessionalität 54 4 Professionalität in religionspädagogischer Perspektive 61 5 Vom Wissen zum Können 68 Kapitel 5: Wie kann man Schülerinnen und Schüler besser wahrnehmen? – Perspektiven aus Entwicklungspsychologie und Sozialisationsforschung 74 Anforderungssituation 74 1 Einführung 74 2 (Entwicklungs-)Psychologische Zugänge 75 3 Sozialwissenschaftliche Zugänge über verfügbare Studien 81 4 Zusammenfassung (Schaubild) 86 Kapitel 6: Warum braucht der Religionsunterricht didaktische Theorien? – Wegmarken religionsdidaktischer Konzeptionen, Ansätze und Perspektiven 89 Anforderungssituation 89 1 Einführung 90 2 Konzeptionen, Ansätze, Perspektiven – was damit gemeint ist 90 3 Konzeptionen in Kurzskizzen 92 4 Neuere Ansätze und Perspektiven 111 5 Zusammenfassung (Schaubild) 119 Kapitel 7: Wie geht Religionsunterricht? – Dimensionen und didaktische Strukturen religiösen Lernens 125 Anforderungssituation 125 1 Einführung 126 2 Didaktik – worum geht es da eigentlich? 127 3 Unterrichtsstrukturen in traditionellen religionspädagogischen Konzeptionen 128 4 Bildungstheoretisch orientierte Religionsdidaktik 131 5 Unterrichtsstrukturen in aktuellen Ansätzen und Perspektiven 136 6 Zusammenfassung (Schaubild) 142 Kapitel 8: Hauptsache ganzheitlich, abwechslungsreich und handlungsorientiert? – Methoden- und Medienfragen 147 Anforderungssituation 147 1 Einführung 147 2 Methoden im Religionsunterricht 149 3 Medien im Religionsunterricht 154 4 Zusammenfassung (Schaubild) 158 Kapitel 9: Was ist guter Religionsunterricht? – Qualitätskriterien religiösen Lernens 162 Anforderungssituation 162 1 Einführung 163 2 Warum die Frage nach „gutem Religionsunterricht“ notwendig ist 163 3 Warum es „den“ guten (Religions-)Unterricht nicht gibt – und nicht geben kann 164 4 Was empirische Unterrichtsforschung für „guten“ Unterricht austrägt 166 5 Empirische Unterrichtsforschung und Fachdidaktik – ein spannungsreiches Verhältnis 169 6 Guter Religionsunterricht – fachdidaktisch betrachtet 171 7 Was den Religionsunterricht ausmacht 177 8 Zusammenfassung (Schaubild) 178 Kapitel 10: Einfach die Bibel ins Leben holen!? – Herausforderung Bibeldidaktik 181 Anforderungssituation 181 1 Einführung 181 2 Schülerinnen und Schüler und die Bibel – empirische Erkenntnisse 182 3 Hermeneutik und Bibeldidaktik 184 4 (Biblische) Erzählung und Identität 185 5 Konzepte der Bibeldidaktik 186 6 Methodische Zugänge 189 7 Zusammenfassung (Schaubild) 190 Kapitel 11: Was glaubst denn du? – Systematisch-theologische Lernbereiche als Dialog über Glauben und Leben 193 Anforderungssituation 193 1 Einführung 194 2 Das Bekenntnis des Glaubens und der tiefe Graben der Geschichte 194 3 Fremde theologische Sprachwelt 195 4 Didaktische Ansätze und die Praxis 196 5 Die Frage nach Gott als Beispiel religionsdidaktischer Herausforderungen 199 6 Zusammenfassung (Schaubild) 207 Kapitel 12: Werte vermitteln? – Ethischer und anthropologischer Lernbereich 211 Anforderungssituation 211 1 Einführung 211 2 Das Christliche christlicher Ethik und Anthropologie 214 3 Ethische Bildung im Religionsunterricht 216 4 Empirische Aspekte 218 5 Didaktische Zugänge und methodische Überlegungen 219 6 Zusammenfassung (Schaubild) 221 Kapitel 13: Kreuzzüge, Hexenverfolgungen, Holocaust! – War das alles? – Die kirchengeschichtliche Dimension religiösen Lernens 225 Anforderungssituation 225 1 Einführung 226 2 Die Lernenden: Wissen, Lebenswelten und Geschichtsbilder 226 3 Die Sache – was Kirchengeschichte im Religionsunterricht leisten kann 228 4 Brücken bauen: Kirchengeschichte im Religionsunterricht praktisch 233 5 Zusammenfassung (Schaubild) 238 Kapitel 14: „Anderen“ Religionen begegnen? – Interreligiöses Lernen 243 Anforderungssituation 243 1 Einführung 243 2 Begriffliche Differenzierungen 244 3 Didaktische Grundüberlegungen 248 4 Empirische Einsichten 251 5 Zugänge und Methoden 252 6 Darstellung „anderer“ Religionen in Medien und Unterricht 254 7 Zusammenfassung (Schaubild) 256 Kapitel 15: Wie kann ich allen Schülerinnen und Schülern gerecht werden? – Herausforderung Inklusion 260 Anforderungssituation 260 1 Einführung 260 2 Zum Stand der Inklusion in Deutschland 262 3 Theologische Herausforderungen 263 4 Religionspädagogische und -didaktische Herausforderungen 264 5 Zusammenfassung (Schaubild) 268 Kapitel 16: (Wie) kommen konfessionslose Kinder und Jugendliche in den Blick? – Religiöse Bildung angesichts von Konfessionslosigkeit 271 Anforderungssituation 271 1 Einführung 272 2 Zum Begriff 272 3 Versuch einer Annäherung an die Gruppe der Konfessionslosen an der Schule 273 4 Herausforderungen und mögliche Ziele religiöser Bildung von Konfessionslosen 275 5 Gestaltung von angemessenen Lernangeboten für Konfessionslose 277 6 Zusammenfassung (Schaubild) 278 Kapitel 17: Methodisches Update oder Transformation der Ziele? – Religionsunterricht im Kontext von Digitalisierung 281 Anforderungssituation 281 1 Einführung 282 2 Religiöse Bildung im Kontext des digitalen Wandels 283 3 Digitaler Religionsunterricht 287 4 Zusammenfassung (Schaubild) 291 Kapitel 18: Christliche Gottesdienste in einer religiös und weltanschaulich pluralen Schule? – Religion im Schulleben 295 Anforderungssituation 295 1 Einführung 295 2 Religiöses Schulleben in der säkularen Schule: rechtlicher Rahmen 296 3 Religion im Schulleben – vielfältige Erscheinungsformen 297 4 Begründungsperspektiven für Angebote religiösen Schullebens 299 5 Im Fokus: religiöse Feierpraxis im Kontext Schule und Angebote von Schulseelsorge 301 6 Zusammenfassung (Übersichtstabelle) 306 Kapitel 19: Wie komme ich an ein (Forschungs-)Thema für meine (Abschluss-)Arbeit? – Annäherungen an inhaltliche und methodische Fragen religionspädagogischer Forschung 310 Anforderungssituation 310 1 Einführung 311 2 Inhaltsbereiche für Forschungsthemen 311 3 Schritte der Themenbearbeitung 315 4 Zusammenfassung (Schaubild) 319