Integrative Deutschdidaktik

Für einen integrativen Deutschunterricht Sprach- und Literaturdidaktik sind die klassischen Disziplinen der Deutschdidaktik mit je eigenen Forschungstraditionen. Bei der Modellierung des Auf- und Ausbaus sprachlicher und literarästhetischer Handlungsfähigkeit lassen sich die beiden Domänen aber oft weniger deutlich trennen. Entlang der Kompetenzbereiche Sprechen und Zuhören, Lesen und Schreiben sowie Sprach- und Literaturbetrachtung lotet diese Einführung die Schnittstellen zwischen sprach- und literaturdidaktischen Zugängen aus. Dabei zeigt sich, wo sich sprach- und literaturdidaktische Konzepte ergänzen, wo sie sich gegenseitig stützen und wie sie sich bereichern; herausgearbeitet werden aber auch die Grenzen der integrativen Perspektive. Damit liefert das Buch zugleich eine wissenschaftliche Basis für die systematische Reflexion über die Potenziale der Integration von Sprache und Literatur im Deutschunterricht.

Aus: Der Deutschunterricht 2/2017 – Stefanie Granzow / Daniela Nägel / Anett Pollack […] Bei Bredel/Pieper werden didaktische Theorie und die Handlungspraxis als zwei getrennte Bereiche verstanden, die in der gegenseitigen Reflexion und Durchdringung professionelle Handlungskompetenz der angehenden Lehrerinnen und Lehrer ermöglichen. Um diese zu ermöglichen und für die Leserinnen und Leser nachvollziehbar werden zu lassen, bauen die Autorinnen in ihre Theorieentwicklung transkribierte Unterrichtsverläufe, Darstellungen von Lehrmaterial sowie Auszüge aus Lautes-Denken-Protokollen ein, damit diese Materialien jeweils theoriegeleitet reflektiert und ggf. auch entsprechende Handlungsalternativen entwickelt werden können. […] Aus: media-mania.de – Matthias Jakob Schmid –11/2016 [...] dürfte der Band insbesondere bereits an Schulen tätigen Lehrkräften neue Impulse bieten […] Ein äußerst ertragreicher Band, der exemplarisch durchdekliniert, wie Themen der Sprach- und Literaturdidaktik sinnvoll miteinander verknüpft werden können. […] Aus: Deutsch Differenziert – Heft 4/2016 […] Nicht nur Studierende und Referendare schärfen so ihren Blick für deutschdidaktische Fragestellungen, auch berufserfahrene Lehrpersonen gewinnen Denkanstöße für die Konzeption von Lerngelegenheiten. Aus: ekz-Informationdiensten – Heckmann - KW 04 2016 […]Abgestimmt auf die von Lehramtsstudierenden und Referendaren zu erwerbenden Kenntnisse und Kompetenzen und erschienen in der für gut aufbereitetes Basiswissen bekannten Reihe "StandardWissen Lehramt"Aus: sozialnez.de – Wilhelm Schwendemann – Dezember 2015 [E]in Lehrbuch zu den Grundlagen der Pädagogik […] geeignet für Studierende mit Hauptfach Pädagogik, für Lehramtsstudierende, aber auch für Studierende der Humanwissenschaften insgesamt. Es eignet sich aber auch als herausragendes und informatives Nachschlagewerk für pädagogische Fachkräfte und Lehrende mit Berufserfahrung. […] [E]in ausgezeichnetes Lehrbuch, das weit über ein standardisiertes Grundwissen der Pädagogik hinausgeht und durch Exkurse und vor allem sehr aktuelle Literatur zum Weiterdenken und Weiterlesen einlädt und Grundbegriffe eindrücklich und klar erläutert. Die didaktische Struktur ist konsequent durchgehalten und beeindruckt im Abschreiten der geistes- und auch sozialwissenschaftlichen Horizonte der Pädagogik.

Vorwort 9 Sprach- und Literaturdidaktik – Integrative Deutschdidaktik 11 1 Lernen im Prozess – Der Deutschunterricht 1.1 Gegenstands- und lernerferne Unterrichtsverläufe 21 1.1.1 Das Vogel-V 22 1.1.2 Schullektüren 39 1.2 Dilemmata unterrichtlichen Handelns 50 1.3 Gegenstands- und lernernahe Unterrichtsverläufe 53 1.3.1 Das Vogel-V – Eine Alternative 53 1.3.2 Schullektüren – Eine Alternative 62 1.4 Zusammenfassung 66 2 Deutsch in der Schule 2.1 Standard und Nonstandard 71 2.2 Mündlichkeit und Schriftlichkeit 82 2.3 Bildungssprache 88 2.4 Der literarische Kanon 90 2.5 Zusammenfassung 114 3 Mündlichkeit – Erzählen und Erzählungen verstehen lernen 3.1 Alltägliches Erzählen 122 3.1.1 Wie Kinder erzählen lernen 124 3.1.2 Erzählerwerb in der Schule – Der Erzählkreis 139 3.2 Mündliche Literaturbegegnung 146 3.2.1 Vorlesen und Vorlesegespräch im frühen Literaturerwerb 148 3.2.2 Vorlesegespräche in der Schule 155 3.3 Zusammenfassung 169 4 Schriftlichkeit – Lesen 4.1 Lesesozialisation und literarische Sozialisation 173 4.1.1 Das Mehrebenenmodell der Lesesozialisation 178 4.1.2 Zum Verlauf der Lese- und literarischen Sozialisation 181 4.1.3 Lesekompetenz und Lesedidaktik 190 4.2 Leseerwerb 192 4.2.1 Wortlesen 194 4.2.2 Satzlesen 200 4.2.3 Textlesen 208 4.2.4 Das Verhältnis von Wort-, Satz- und Textlesen 214 4.3 Digitales Lesen 215 4.4 Zusammenfassung 220 5 Schriftlichkeit – Schreiben 5.1 Orthographisch schreiben 225 5.2 Texte schreiben – Zu Texten schreiben 233 5.2.1 Orientierungen der Didaktik des Textschreibens 236 5.2.2 Bezugsgegenstände beim Textschreiben 243 5.2.3 Entwicklung des Textschreibens 249 5.2.4 Textgebundenes Schreiben 255 5.3 Zusammenfassung 270 6 Sprach- und Literaturbetrachtung 6.1 Wissen und Können 275 6.2 Die Verknüpfung von Sprach- und Literaturbetrachtung 293 6.2.1 Differenzerfahrung als Motor von Betrachtungsaktivitäten 297 6.2.2 Sprache und Literatur – die Grenzen der Integration 303 6.3 Zusammenfassung 305 Literaturverzeichnis 309 Register 337